التقييم التربوي

في التقييم التربوي 

مدخل لفهم التقييم

•        التقييم يستهدف عملا أو نشاطا منجزا

•        التقييم يشمل مختلف مكونات الوضعية التربوية

•        التقييم يتم على مراحل

•        التقييم يعتمد على وسائل ومعايير ومؤشرات

•        التقييم مهمة من مهام المربي

•        التقييم له غايات واهداف اهمها التشخيص ونجاعته مرتبطة بالتقويم

•        التقييم آلية لتطوير الآداء المهني وتحقيق الأهداف التربوية

نشاط بلا تقييم نشاط منقوص

المصطلحات والمفاهيم:

التقييم :

•        تساءل عن قيمة العملية التربوية ككل

•        يعني إعداد وتخطيط للحصول على معلومات تؤدي حتما إلى إصدار قرار

Taylor : "مجموعة الإجراءات التي تقدر مختلف التغيرات الحادثة إثر عمليات تعلّم"

التقويم :

قوّم : أزال الإعوجاج

            قومته فتقوم : عدلته فتعدّل

•        التقييم: تحديد قيمة الأنشطة/ الحكم عليها/(تشخيص)

•        التقويم: معالجة نقاط الضعف/ تدعيم نقاط القوة/(تعديل)

إذن :

•        التقييم عملية تربوية تتطلب التخطيط لها. فهو عنصر رئيسي في الممارسة التنشيطية لضمان التوافق بين النشاط والأهداف المرسومة.

التقييم : وظيفة من وظائف المنشط التربوي

أصناف التقييم

•        التقييم التمهيدي الأولي التشخيصي : Evaluation Initial

•        التقييم البنائي أو التطويري أو التكويني : Evaluation Formative

•        التقييم ا لنهائي  الإجتماعي : Evaluation Sommative

•        التقييم التتبعي : Evaluation longitudinale

التقييم التمهيدي ويهدف لـ  :

•        معرفة الحاجيات

•         معرفة الطلبات

•         معرفة الواقع الثقافي والإجتماعي والإقتصادي

•         معرفة القدرات ومستويات الأطفال

•         معرفة الإمكانات

•         معرفة النشاطات السابقة.

•        تحديد وضبط  الاهداف

 التقييم البنـــائي وهو:

•        تقييم مستمر من خلال تحليل وضعيات الأنشطة المبرمجة

•        أثناء ممارسة الأنشطة بحيث يسمح بالتعديل والتطوير (أسئلة / مناقشة...)

•        يعتمد الملاحظة الميدانية وتفاعلات الأطفال ومدى تجاوبهم مع المضامين التربوية

•        مدى تركيز ومواكبة الطفل عل النشاط

•        الكشف عن الصعوبات والعوائق

•        تعديل مسار الحصة

التقييم النهائي :

•        تقييم خاضع لتقييمات البنائية

•        وهو أيضا يشمل التعرف على الأهداف المحققة في نهاية النشاط أو مجموعة الأنشطة المنجزة: قياس الاهداف المحققة مقارنة بالأهداف المسطرة ..

•        قياس مستوى الإنجاز ومراحله – ما انجز وما لم يتم انجازه-

•        ينجز اثر نهاية النشاط أو المشروع وهو إجمالي

تقييم المتابعة :

•        تحديد آثار النشاطات على الأطفال في وضعيات جديدة (زمان آخر / مكان آخر...).

•        تقييم مرحلي (كل ثلاثية..)

•        يعتمد المقارنة بين التقييمات السابقة وهو يحدد مسار العمل التربوي هل هو تصاعدي أم تنازلي ....

على التقييم ان يتسم

•         بالصدق: أعترف بأخطائي لأصلحها

•        بالدقة : اتجنب التعميم وأحدد العائق لأتجنبه

•        بالشمولية: يشمل كل مكونات وعناصر النشاط

•        الموضوعية: تقييم علمي غير ذاتي مبني على معايير ومؤشرات

•        على التقييم أن يكون علميا ويتجنب الإنطباع الفردي والحكم العاطفي

أنواع التقييم

كمي

 (أساليب إحصائية)

نوعي   

 (ملاحظات / آراء / انطباعات..)

كمي ونوعي

لماذا نقيّم ؟

•        للتأكد من قيمة ومردودية النشاط الذي نقوم به.

•        للحصول على معطيات ميدانية واضحة حول الممارسات التربوية

•        للتأكد من مدى تحقيق الأهداف المرسومة

•        لإكتشاف الفوارق بين ما هو مخطط له وبين ما هو منجز.

•        للوقوف على الصعوبات والمشكلات التي تواجه إنجاز النشاطات وتحقيق الأهداف.

•        للكشف عن الإنحرافات البيداغوجية والتثبت من التمشيات البيداغوجية المعتمدة.

•        لإجراء التصحيحات والتعديلات لضمان التحسين والتطوير واختيار التمشيات والاستراتيجيات والخطط العملية الملائمة.

•        لضمان النمو والتطور المستمر وتحسين جودة الممارسة اليومية.

ماذا نقيم؟

•        حاجيات الأطفال وطلباتهم

•        التنظيم البيداغوجي للمؤسسة :  (مجلس المؤسسة / النظام الداخلي / التوقيت..)

•        العلاقة بين أعضاء الأسرة التربوية

•        العلاقة بين الأطفال

•        الأنشطة والبرامج ومدى تكاملها ووضوحها

•        الأساليب البيداغوجية المعتمدة

•        الفضاءات الموظفة للنشاطات

•        التجهيزات / المستلزمات / الوسائل

•        وضوح الأهداف وتنوعها

•        أثر النشاطات على المربين / الأطفال / المحيط

•        الكفايات السلوكية (المبادرة / التعاون / المشاركة..)

•        المهارات (الفكرية / اليدوية...)

•        أدوات التقييم المعتمدة.. إلخ

يمكن أن تشمل عملية التقييم أيضا  مختلف العناصر التالية

•        البرمجة المشاريع ومضامين الأنشطة التربوية: الملائمة التفاعل، التنوع

•        الاسلوب والطرق والبيداغوجيات والمواقف التربوية المعتمدة

•        الاهداف التربوية

•        الفضاءات

•        التجهيزات والوسائل

•        الاطفال : التفاعل ، التوزع في الفضاء، التواصل، التركيز

•        مدى تحقيق الاهداف المسطرة

•        مدى التمكن من التقنيات والمضامين المقترحة

•        تقييم المدة والزمن المخصص للانشطة

•        الحاجات                                                      

•        الاهتمامات                            

•        المحيط الإجتماعي والثقافي                         

•        المؤسسة (التنظيم..)                                    

•        الفضاءات والأثاث

•        التجهيزات

•        المراجع التربوية

•        المقاصد العامة.

•         الأنشطة والمشاريع لبيداغوجية.

•        مدى تحقيق الحاجات

•        مدى تحقيق الأهداف

•        مدى تحقيق التواصل والمشاركة

•        مدى تحقيق النمو المتدرج

متى نقيّم ؟

•         نقيم عند إعداد البرمجة العامة

•         نقيم عند بداية الحصة / وسط الحصة / نهاية الحصة

•         نقيم النشاطات بصفة دورية (أسبوعية / شهرية / ثلاثية)

•         نقيم عند إنهاء المشاريع الجماعية

•         نقيم اللقاءات الإجتماعات / التربصات / المهرجانات عند الإنتهاء

من يقيّم؟

•        تقييم داخلي

•          الأطفال/ المربون حسب الأنشطة /الأسرة التربوية                  

•        تقييم خارجي

•        المساعد البيداغوجي / المتفقد / إطارات مختصة / الأولياء

كيف نقيّم؟

•         التقييم التشخيصي (مجموعة المعطيات الشخصية والإجتماعية والمؤسساتية والوضعياتية التي لها علاقة بالأهداف).

•         تقييم النواتج (قياس واختبار مدى تحقق الأهداف ومدى تحكم الأطفال في الأهداف من خلال الإنجازات).

•         تقييم السيرورة (أدوار المربي وخططته / حصص النشاط التي تنمي القدرات.

أدوات التقييم

1. الملاحظة والاستقراء

•        (ملاحظة ذاتية / ملاحظة ممنهجة لبعض الظواهر)

•        الروائز les textes

•        الإستبيان les questionnaires

•        شبكات الملاحظة les grilles d’observation

•        المقابلة الإفرادية l’entretien

•        حلقات النقاش الجماعية cercles de debates

•        الإجتماعات الدورية les réunions

2. التحليل

•        استخراج البيانات / التبويب / التأويل

•        المقارنة بين ما خطط وما أنجز

•        الصعوبات والإشكاليات

3. التصحيح :

•        مراجعة الأهداف

•        مراجعة الوسائل الديداكتيكية

•        مراجعة أسلوب التقييم

•        التعديل في المواقف..إلخ

صعوبات وعوائق التقييم

•        وجود صعوبات ميدانية تقنية في صياغة الأهداف التربوية إن لم يكن الهدف دقيقا لا يكون التقييم دقيقا

•        عدم توحيد المؤشرات والمعايير التقييمية حيث يقيم كل متدخل نفس النشاط بطرق مختلفة

•        عدم الملائمة بين الحاجة والوسائل :

•        المنطلق هو استقراء الحاجات ← بناء الغايات / اتخاذ الوسائل الكفيلة / لكن الواقع أن ننطلق من الوسائل ← لبناء الغايات ← لتحقيق الحاجات

•        محدودية أدوات التقييم :نتيجة لعدم وضوح التصور والمقاصد

•        تركيز على تقييم النواتج : مدى تحقق الأهداف المرسومة أو بلوغ الكفاية المرجوة

•        . إهمال لتقييم السيرورة

•        . إهمال لأدوات ومناهج التقييم

•        غياب الشمولية والتنوع في صياغة التقييمات: لا تركز على التفاعلات والجوانب العاطفية والتواصلية والإندماجية بل تركز أكثر على مدى انجاز النشاط وعلى التقييمات الحسية الحركية  .

•        عدم توظيف التقييمات للتعديل والتطوير بل غالبا ما يكون التقييم اجراءا روتينيا شكليا

توجيهات اساسية للمربي لإنجاح عملية التقييم

بالإضافة للدقة والصدق والموضوعية والملائمة على المربي مراعاة التالي

•         القيام بالتقييمات المرحلية البنائية

•        توظيف آلية الملاحظة ومتابعة سير النشاط

•        التواصل والحوار والتفاعل مع الأطفال

•        تشريك الاطفال في عمليات التقييم المرحلي

•        الحرص على تقييم كل الانشطة

•        الحرص على اعتماد التقييم الذاتي : تدخلات ، اساليب، طرق ، برامج

•        استغلال التقييمات السابقة للتقويم والتعديل وبناء انشطة جديدة

•         الإستفادة من التقييمات والملاحظات الخارجية

اعتماد الدقة في صياغة الأهداف للتمكن من تقييمها

التكنلوجيات الحديثة وسبل تطوير الممارسة البيداغوجية

عندما نتوقف لننتظر الحلول فإننا لن نتقدم ، والتغيير كما نعلم لا يأتي من الخارج فهو إرادة ورغبة وثقة بالنفس وتمكن وسعي نحو البناء والتطوير تطوير الذات والآخر والاشياء / وإن قيمة الوسائل تكمن في مدى استخدامها ومدى توظيفها ومدى الإستفادة منها ، إن المشكل ليس مشكل إمكانيات ووسائل بل هو مشكل إرادة ووعي ورغبة في التغيير والتطوير ,

إن ما توفره لنا اليوم التكنلوجيات الحديثة من وسائل وبرمجيات لمن شأنها أن تحل مشاكلنا اليومية في مجال الحياة اليومية وفي مجال مسارنا المهني 

ويواجه متفقد الطفولة اليوم عديد التحديات :

صعوبة في الولوج للمعلومة 

صعوبة في التواصل 

صعوبة في البرمجة والتخطيط 

صعوبة الحصول على الوثائق 

صعوبة في تبليغ المعلومات
صعوبات في البحث والتطوير
إلا أن كل هذه المشكلات قابلة للحل من خلال تفعيل منظومة من الوسائل الحديثة والتي تبقى رهينة الوعي بمكانتها ودورها وجدواها كوسيلة للتغيير والتطوير والتنظيم ورصد وبلوغ الأهداف حيث توفر لنا التكنلوجيات الحديثة عديد البرمجيات والوسائل الكفيلة بتنظيم عمل المتفقد نذكر منها :
برمجية : الخارطة الذهنية MIND MAPPER  والتي تسمح بعرض الأفكار وتبويبها وتنظيمها وتوليدها وتحليلها وهي برمجية تساعدنا على البرمجة والتخطيط وعلى فهم وتحليل المشكلات وأيضا على إيجاد الحلول وتنظيم الأفكار .
كذلك برمجية : PADLET والتي تمكنك من التواصل مع أصدقائك على جدار مشترك لتبادل الأفكار وللبرمجة والتخطيط المشترك ولعرض الصور الخاصة والصفحات التي ترغبون في مشاركتها حيث يمكنك خلق عديد الصفحات المشتركة والتواصل على نفس الجدار من خلال ارسال الروابط الخاصة بها لبقية المجموعة .
- المدونات LES BLOGS تمكنك من التواصل مع المجموعات أو مع الزملاء والإطارات التربوية بطرح مواضيع للنقاش أو عرض وثائق ومعلومات خاصة بك وخاصة بمجال عملك وهي فضاء للتعبير الحر عن الآراء والمواقف تمثل فضاءا تفاعليا وتواصليا وتعاونيا .
- برمجية إكسيل EXCEL تساعد المتفقد على تجميع الوثائق والمعلومات والمعطيات الخاصة به وبالإطار التربوي وبالقطاع عموما تسهل الولوج للمعلومات من خلال الروابط السريعة وأيضا من خلال نظام الجداول الذي يوفر امكانات لتنظيم العمل والبلوغ السريع للمعلومة من خلال نقرتين فيمكن للمربي وضع قاعدة بيانات للإطارات والمؤسسات والوثائق الإدارية والبيداغوجية كما يمكنه عرض سيرته الذاتية ويدون أنشطته بصفة دورية وحينية كما يمكنه الولوج لأية معلومة تساعده في حياته المهنية والشخصية .
- الذاكرة الإفتراضية : LES CLOUDS وسيلة مهمة جدا لحفظ الوثائق والملفات والمعطيات الشخصية والمهنية تمكن من الولوج للمعلومة أو الوثيقة من أي مكان دون الحاجة لحافظة أوراق أو حمل الملفات أو حتى حمل الحاسوب حيث يمكنك من أي حاسوب أو هاتف الولوج واستخراج الوثيقة التي أنت بحاجة لها كما يمكن ان توفر لك ولزملائك خدمات سريعة توفر الجهد والوقت .
برمجيات سبر الآراء : على قوقل أو على غيرها من البرمجيات تمكنك من سبر آراء سريع وسهل حيث تسهل عليك رصد الحاجات والقدرات وأيضا سبر الآراء والمواقف والقيام بالبحوث والدراسات والإحصائيات من خلال تمشي بسيط وسهل حيث تقوم بإرسال الإستجواب لكل زملائك وتتحصل على الإجابات الرقمية ويمكنك الحصول أيضا على النتائج والإحصائيات الفورية ويمكن اعتمادها للتشخيص والبرمجة والبحث .
كما توفر لنا تطبيقات توفر امكانيات للتواصل والتعاون ودعم العمل المشترك مثل برمجيات لصياغة محاضر الجلسات وعقد الإجتماعات عن بعد مثل MINUTE :
بالإظافة لوجود عديد التطبيقات المخصصة للبرمجة وضبط المواعيد على غرار رزنامة GOOGLE  ورزنامة SYMPHONICAL  وغيرها من الرزنامات الرقمية المتوفرة على شبكة الأنترنت والتي يمكن تحميلها والعمل بها بسهولة من خلال الفضاء الإفتراضي
كل هذه البرمجيات والتطبيقات وغيرها تعتبر أداة فعالة تتطلب منا التوظيف الأفضل لحل مشكلاتنا في المتابعة والتواصل والتخطيط والبرمجة و العمل عموما فهي تكسبنا الوقت والجهد وتحقق النجاعة والنجاح لمن يحسن استخدامها وهي داعمة لجهود التعاون والعمل التشاركي لذلك كان من المهم على المتفقد الإستفادة من هذه الإمكانات ونشر ثقافة التكنلوجيا الحديثة في مجال عمله لتحقيق النتائج الأفضل والأنجع ...

أدوار المتفقد MM

مشكلات القطاع MM

التنشيط التربوي أزمة الواقع ورهانات المستقبل

يشهد التنشيط التربوي اليوم تراجعا على مستوى مكانته الإجتماعية ودوره التربوي وهو ما تعكسه مؤشرات تراجع نسب المستفيدين من خدماته ، والتي يمكن أن تكون مرتبطة بعوامل خارجية مردها تغير حاجات المستفيدين وطلباتهم و أيضا تغير التركيبة المجتمعية بما فيها من منظومة خدمات وزمن مدرسي وغيرها من المتغيرات الخارجية إلا أننا لا ننفي وجود عوامل داخلية عمقت الوضع ولم تنحو نحو رتق الهوة وإيجاد الحلول .

carte mentale